人教版中學(xué)語(yǔ)文教材減少魯迅作品引爭(zhēng)議

　　學(xué)校園里時(shí)下流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人”，魯迅的文章生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識(shí)”。人民教育出版社新版的語(yǔ)文教材中，魯迅的作品明顯減少，《藥》、《為了忘卻的紀(jì)念》等作品不見(jiàn)了，保留下來(lái)的只有《拿來(lái)主義》、《祝福》和《記念劉和珍君》3篇，更是引起疑惑：魯迅的作品真的過(guò)時(shí)了？一時(shí)間，陪伴幾代人成長(zhǎng)的魯迅作品，竟然在校園里面臨尷尬的境地，是去是留，爭(zhēng)議不斷。

　　昨天，在上海舉行的第四屆魯迅論壇上，來(lái)自全國(guó)的學(xué)者和中學(xué)語(yǔ)文老師一起，就新時(shí)代如何讀魯迅作品再度展開(kāi)了探討。

　　魯迅作品成了語(yǔ)文課的“雞肋”？

　　論壇現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了很多全國(guó)各地的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，他們帶來(lái)了很多來(lái)自校園的聲音，很多學(xué)生反映“魯迅的部分作品很難讀懂，文字較晦澀。”“讀魯迅的作品，好像看不到希望，很壓抑。”

　　北京師大附中一位老師坦言，“魯迅作品幾乎快成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一塊雞肋。”

　　河北滄州中學(xué)語(yǔ)文老師陳劍告訴記者：“魯迅的作品不是這么簡(jiǎn)單就能讀懂的，每個(gè)人每個(gè)階段的體會(huì)都不同，還要融合在當(dāng)時(shí)的大背景中來(lái)解讀這些文學(xué)作品。拿《阿Q正傳》來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就可以講一個(gè)月的時(shí)間，但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制不允許我們這樣做，短短的幾堂課時(shí)間太短了，也難怪學(xué)生難以理解。”     

　　山東陳毅中學(xué)的劉明輝老師表示：“其實(shí)，即使課本里減少點(diǎn)魯迅作品也沒(méi)什么，我們照樣可以通過(guò)別的方式，去學(xué)習(xí)魯迅的精神。”

　　人民教育出版社新版語(yǔ)文教材要減少魯迅作品的消息傳出后，網(wǎng)上叫好者不乏人在。有網(wǎng)友表示，“中學(xué)的時(shí)候，最不喜歡的就是魯迅的文章，半文言半白話(huà)，又拗口，還經(jīng)常是連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要背下來(lái)的，太痛苦了。”

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧明遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)感嘆，其實(shí)孩子不愛(ài)學(xué)魯迅的文章，還是現(xiàn)在教育的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，很多老師一上魯迅的課，就開(kāi)始介紹學(xué)習(xí)魯迅的戰(zhàn)斗精神，要孩子們攻克學(xué)習(xí)堡壘，讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。“一提魯迅，大家就聯(lián)想到一個(gè)橫眉冷對(duì)的老頭。這種誤讀，大部分是教學(xué)中帶來(lái)的。這樣怎么能完整地認(rèn)識(shí)魯迅的作品呢？”

　　教授不解：“這樣好的作品，有什么理由不進(jìn)教材？”

　　原華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)王鐵仙教授，多年來(lái)一直參與中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作，面對(duì)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、校園的質(zhì)疑聲，王鐵仙教授疾呼：“中學(xué)語(yǔ)文教材絕不能沒(méi)有魯迅作品。”

　　王鐵仙告訴記者：“就拿《祝福》一文來(lái)說(shuō)吧，這部作品將人物、情節(jié)、環(huán)境融為一體，體現(xiàn)了一部短篇小說(shuō)的完美特征。這樣好的作品，有什么理由不把它選進(jìn)我們的教材中去？”

　　“再拿《為了忘卻的紀(jì)念》來(lái)說(shuō)，我在編教材的時(shí)候，將它和恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》，以及馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》編在一起，另兩篇都是舉世聞名的為理想斗爭(zhēng)的文章，而我們中國(guó)的作品中，我認(rèn)為同樣的文章中幾乎找不到《為了忘卻的紀(jì)念》那樣深沉到位的好文章了。”

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